ALCÁNTARA GUERRERO, MARÍA DOLORES / CORSO, SILVANA MABEL / ELIZONDO CARMONA, CORAL / GARCÍA PÉREZ, JOSÉ BLAS / MÁRQUEZ ORDÓÑEZ, ANTONIO ALBERTO / RUBI, G.
Lo que la niebla nos oculta. Deconstruyendo bulos y falsas creencias sobre la educación inclusiva. Introducción. El porqué de este libro. Reconocimientos Nacionales #YoIncluyo. Contenido de los capítulos. Estructura de los capítulos. Agradecimientos. 1. Presencia y participación. «Un día cualquiera, un día más de tantos». Presencia y participación educativa de todos y para todos. Barreras para el aprendizaje y la participación. Indicadores A. Presencia y participación. Proyecto «Todos educamos y aprendemos». IES Severo Ochoa de Elche (Alicante). Indicador A2. Modelos de participación colectiva. Proyecto «Vivir y sentir una escuela inclusiva». CEIP Ramiro Soláns de Zaragoza. Indicador A3. Experiencias compartidas entre centros ordinarios y centros de educación especial. Un centro en y para la comunidad. CEE ASPRONA de Almansa (Albacete). Indicador A4. Accesibilidad en el centro educativo y en su entorno. Señalización del entorno escolar para ganar en inclusión. CEE Koynos y CEIP Barranquet, en Godella (Valencia). SeñalécTICa en el barrio. CEE La Purísima de Zaragoza. A modo de conclusión. 2. Metodologías y modelos organizativos. «Historia de Julia». ¿Qué aspectos metodológicos y organizativos deberíamos tener presentes para que un centro sea más inclusivo? Indicadores B. Metodologías y modelos organizativos. Indicador B1. Desarrollo de opciones para la personalización y la flexibilización de las propuestas didácticas. «DUAlizar el Aula» SAFA Úbeda. Escuelas Profesionales de Sagrada Familia. Indicador B2. Propuestas metodológicas favorecedoras de la inclusión. «¿Me ayudas?». Escuelas Profesionales SAFA. Úbeda Indicador B3. Concepción de la codocencia como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje «Acuarelas de Inclusión». IES Las Lagunas. Mijas Indicador B4. Concepción de espacios abiertos y flexibles La Plataforma SAED: Cuando la escuela va a tu casa. Servicio de Atención Educativa Domiciliaria de la Región de Murcia «Erita conoce a Leonardo». CEIP Las Eras. Malpartida de Plasencia A modo de reflexión final Referencias bibliográficas 3. Convivencia en la escuela inclusiva, M.a Isabel Villaescusa Alejo Introducción La convivencia como proceso Inclusión educativa y convivencia La convivencia como elemento fundamental para la calidad de vida De la prevención a la intervención Indicadores C. Convivencia y resolución de conflictos Indicador C1. Existe una planificación de las acciones relacionadas con la convivencia y se evalúa su impacto «Todos educamos y aprendemos», IES Severo Ochoa de Elche (Alicante) Indicador C2. Se crea un buen clima de centro y de aula donde todos se sienten seguros, acogidos y reconocidos «O patio que soñAMOS». CEIP Mestre Martínez Alonso de Mos (Pontevedra) «Acuarelas de inclusión». IES Las Lagunas de Mijas (Málaga) Indicador C3. Se cuenta con estrategias de resolución de conflictos y de intervención en casos de acoso y
La intención del libro es ofrecer una brújula que oriente a las escuelas en seguir el camino hacia la inclusión. Así, se inicia el viaje desde los conceptos de presencia y participación, que son los cimientos sólidos de esta escuela que buscamos; para continuar haciendo paradas en las metodologías y modelos organizativos en los que debe construirse; en la convivencia como modelo social de acogida a la diversidad humana de las aulas; en la evaluación auténtica, donde todos tienen cabida; y una última parada para proponer el modelo de gestión de un centro inclusivo. Incluir no es dejar entrar, es no permitir que alguien se quede fuera.
